什么样的课堂是高效课堂呢?我认为要遵循教学原则规定，选择好的教学方法，从学生的兴趣出发，创设问题情境，老师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，潜移默化、循序渐进、由浅入深、因材施教、启发引导学生，能够让学生很好的掌握新知识并培养技能和行成良好品德，并发展学生的观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力。
课堂教学是突出重点，掌握难点和突破必需要解决的关键性问题，师生积极互动很好的达到教学目的一个过程。高效课堂前提要按各科《大纲》要求备好课和实施好《课程计划》，完善好教学的各个环节，授课过程中要设计好吸引人的导入语，导入语起到承上启下的作用，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提高学习热情。并利用好多媒体教学，PPT是国家教改所提倡的，能够集中吸引学生的注意力，直观呈现易于学生理解，能够熟练的制作教具并使用，这些都会有益教学达到很好的课堂教学效果。上课是教学工作的中心环节，是教师教学生学的直观体现，熟练掌握课程结构按环节授课⑴组织教学⑵检查复习⑶学习新教材⑷巩固新教材⑤布置作业。板书字迹工整、布局合理、能够突出重难点，掌握好课堂教学中的节奏、合理分配好时间及形式多样的活跃课堂气氛上下好功夫。因此，要想达到一节好课的要求，就需要掌握好以下七点:①教学目标明确②内容正确③方法得当④表达清晰⑤重点突出⑥组织严密⑦课堂气氛热烈（效果好）。
结合围绕以上七点要求，教学过程是教师和学生共同完成的活动。教师起主导作用，教师受过专业训练有很丰富的知识结构体系，并代表社会向学生提出教学要求，学生在各个方面并不成熟，对知识的掌握能力和培养提高品德都离不开教师的组织及安排，需要教师来指导，能够促进学生掌握知识使身心得到很好的发展。学生是学习的主人，教师的教学内容只有被学生主动的吸收、消化才能为学生所掌握，虽然学生许多方面并不成熟，需要教师的指导带动，但他们仍然是认识和自身发展的主体，具有主观能动性，因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利展开，否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，相互联系且相互促进。教学既要面相全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异，兼顾好有个体差异的学生，进行有区别的教学，积极渗透素质教育，使不同层次的学生在情感、态度、价值观等多方面都有所得。把集体教学和个别指导结合起来，努力形成学生的兴趣和使其具有持续学习的动力，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短获得最佳的教育效果。
教育是门很好的科学，具有艺术性，教育有许多值得思索的方方面面。因此，希望广大教育工作者在从教时能够踏实的不断探索和学习，努力进取不误人子弟，才会无愧于心做好教育。
高效课堂必须具有以下五个特征：
1.以学生的学为主的课堂。课堂教学的要义就是引导、组织学生进行有效地学习。一堂课，如果全是老师在讲，学生在听，则这堂课无论从哪个角度来看，都是一堂失败课。因此，课堂教学要高效，首先必须组织学生学。
2.以学生的学习活动为主的课。课堂上有两种基本活动：一种是教师教的活动，一种是学生学的活动。衡量课堂教学是否高效，就看哪一种活动占据了课堂的主角。倘若是教师的教占了主角，则这堂课肯定是低效课；若学生的学占了主角，则这堂课肯定是高效课。
3.有明确的教学目标的课。教学目标是课堂教学运行的起点、中点和终点。衡量一堂课是否高效，就看教学过程有没有明确的目标：有，就是高效课；无，则是低效课。
4.有清晰的教学思路的课。一堂课，思路模糊，甚至混乱，学生听不懂，老师看不明，则这堂课肯定是一堂低效课，甚至是无效课。
5.有恰当的教学方法的课。教育学上有“一把钥匙开一把锁”的说法，这个说法也适用于课堂教学。一堂课有一堂课的教学内容，不同的教学内容有不同的教学方法。课堂教学中，如果教师千篇一律，一个模式用到底，则这堂课的效率肯定高到不哪儿去。
如果说课堂教学模式，是滥觞于山东茨平县杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式。这所学校由于课堂教学改革的成果突出，在2019年，被国家教育部、人力资源和社会保障部授予“全国教育系统先进集体”荣誉称号。
如果说课堂效果，没有人敢说一定是高效课堂，达到有效已经很好了。
一、杜郎口中学高效课堂教学模式。
1998年开始的山东茨平县杜郎口中学的课堂改革，颠覆了以往的以教师为中心的课堂教学模式，突出强化了学生自主学习，经过多年的实践探索，形成了“三三六” 自主学习教学模式。
为推进新课改，我们当地教育系统，多次组织教师去这所学校考察学习。学习考察过程中，除了听取杜郎口中学的领导、骨干教师报告以外，还组织与杜郎口中学教师的座谈，深入他们的课堂听课，与学生交流，倾听每天必有的教学反馈。应该说，杜郎口中学给我们打开了一扇窗户。我们看到了他们教师的成长，一名农村数学教师，和我们面对面，交流了课堂教学理念、教材分析和课堂教学设计，那种自如和纯熟，让我们感触很深。我们也看到了学生的进步，每次课间操，都有一名同学在讲台上脱稿演讲。课堂上，学生之间的展示交流，从工整的粉笔字，到自信的表达，都让人印象深刻。学生在食堂就餐前几分钟时，学生还在学习，这让我仿佛看到了衡水中学的样子。
为了使考察能够看到真实的杜郎口中学日常状况，我们早上六点半到学校，晚上他们晚自习结束离开，连续一周的时间，我们基本看到了他们的课堂教学整体情况。
杜郎口中学“三三六”教学模式，其内容如下：
第一个三：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；
第二个三：自主学习三模块：预习、展示、反馈；
六：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
立体式：是通过小组学习，来强化个人学习，让每名学生在小组内充分发挥作用，以此即充分调动每个学生的主体性，也发挥了每个小组的集体智慧。再通过展示模块就会有多层次、多角度的思考与交流；
大容量：是基于教材，并通过各种课堂活动形式展示学习结果，进行巩固、拓展。
快节奏：是在课堂教学要求时间内，针对学习目标和任务，通过师生互动、生生互动，达到预期效果。
客观地讲，作为一所农村中学，杜郎口中学的改革，影响了很多学校和教师，他们在某种程度上，给广大义务教育学校教师带来极大启发。
二、任何一种教学模式，都要符合教学规律，学生的学习，是循序渐进的过程。
在学习方式上，有一些学校照搬照套了杜郎口中学的模式，发现行不通，没有杜郎口中学那样的效果。出现了学生自主学习效果差、小组合作学习流于形式，成了几个好学生的表演、展示过程耽误时间，导致完不成教学任务等等问题，也无法做到像杜郎口中学那样的每天教学反馈。所以半途而废的模仿只好终止。
还有的学校，不急于求成，也不冒进，而是借鉴了杜郎口中学改革的思想，对教学内容进行了认真的分析，哪些适合自主学习，哪些需要教师的讲解指导，哪些适合小组合作，有的规定了教师必讲的内容，以及学生应自主学习的内容。
教学模式是人们长期探索的结果，有效、低效或者高效，不是起个名字就可以实现的，每个教学环节要符合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，高效是一种理想，学习的发生，是要有一个过程。因此说，课堂教学要围绕培育学生的核心素养，要探索合理的学习方式，使学生在自主学习中探索知识，在师生、生生互动中提高思维能力，在老师的点拨指导下，获得茅塞顿开般的启发，同时掌握更好的认知方法。
所以说，如果非要定义高效课堂，只能说适合学生学习的课堂，并且能让全体学生爱学、乐学，思维得到发展，各方面能力得到提升，这样的课堂就可以称为高效课堂，不在于课堂的名称或模式。
结合我的教学生涯，说说个人的具体做法：
一、检查预习。实行异组检查。甲组检查乙组，乙组检查甲组，丙组检查丁组，丁组检查丙组。检查时依据老师给出的评分标准，各组亮分，亮分更能凝聚小组成员的团队力量。本次分数低的，下次自然就会好好预习。
二、讨论交流。这个阶段主要是小组内各成员在交流、讨论、归纳本组同学预习中遇到的问题。A组的同学基础较好一点，争论声比较大，B组的同学就不知所措了。因此，我让小组长带着大家讲解，不过新问题又出现了，个别差一点的学生不参与活动等着组长说答案，自己现场写。对于这类学生要求a同学展示时再给他继续讲解，并鼓励他自己先试着做，这样就可以给小组不减分，其次也有利于自己提高。我认为之所以会出现这种情况，还是学生不会预习，不会自主学习。在以后的教学过程中，教师要教会学生如何去预习，交给方法很关键。所以，抓学生的预可非常重要。
三、展示点评。主要采取上台在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上台，因为该生可以代表本组的整体水平。当然鼓励c生上台，这样可以使c生个人得到锻炼，也能给小组多加分数。黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，a可以继续辅导bc两类学生，也可以整理答案以备补充。点评的同学一般是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评。点评过程中，如果出现错误，教师要及时提醒点拨，加以引导。
四、重难点突破。在学生展示点评后，针对似是而非的问题或结论，再次加以讨论、分析、讲解。
五、训练提高。语文知识点多，训练提高可设计简单的问题，如让学生写一小片段等。
六、当堂检测。这一环节主要照顾学困生，使自己亲身体验本节课学到了什么。
总之，实施高效课堂，有困惑，也有欣喜。不做作业的学生开始主动做作业了，说话不敢发言的同学也慢慢敢说几句了，学生自主学习热情高，既锻炼了口才，也锻炼了胆量，还学到了知识。因而教师要不断推进语文高效课堂的进程。
课堂教学效率，是指教师在课堂45分钟（小学40分钟）的有限时间里，引导学生学习质量的高低。单位时间内学生学习质量高，则课堂效率高，反之，则课堂效率低。因此，所谓高效课堂，就是学生学习质量高的课堂。
考察课堂教学效率，要关注教师的“教”和学生的“学”两个因素。教师教的多，学生学的少，学习质量低，课堂教学效率自然就低；教师教的少，学生学的多，学习质量高，课堂教学效率自然就高。当然，教师不教或者少教，学生学的少，学习质量低，也不能称之为高效课堂。因此，高效课堂建设，取决于教师如何教以及教的效果，不可淡化教师“教”的作用。具体来说，提高课堂教学效率，教师的“教”应着眼于以下几个方面：
一是善于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持续学习的动力。课堂教学中，如果学生对所学知识兴趣盎然，精神饱满，保持旺盛的求知欲，这样的课堂无疑是高效的。
激发学生学习兴趣的方法很多。比如，设计一次别开生面的新课导入，让学生带着积极的情绪状态，投入到新课学习中；课程开始，向学生明确本节课的学习目标，让学生知道学习带来的愉快结果；授课过程中，运用现代化教学手段播放有助于学生理解知识的视频或图片，或者穿插与学习内容有关的小故事，活跃课堂气氛。
二是先学后教，提升学生自主学习的能力。传统课堂教学，教师常常依据教学参考书或者借鉴已有的教案备课，不问学情，不顾学生实际，在课堂上按照事先设计的步骤实施教学，学生能够自己学会的知识，教师大讲特讲；学生没有能力学会的知识，教师反而略讲或不讲。这样的课堂教学效率自然不高。
为此，教师必须改变课堂教学“先教后学”的传统做法，将学生的“学”前置，课前或课中拿出足够的时间让学生“先学”，教师根据学生遇到的问题和疑难，确定课堂教学目标和教学重难点，实施有针对性的“后教”：学生在自学过程中能学会的知识，教师应当少讲或不讲；学生没有学会的知识或学习中遇到的疑难点，教师则要精讲。如此，才能最大限度地做到“教师少教，学生多学”。
三是教思维、教规律、教方法。有些课堂，看上去效率似乎很高，学生当堂都听明白了，该学的知识都记住了。但是，下课后学生很快就忘掉了，作业一做就错，考试一头雾水。究其原因，主要是教师在课堂上把知识嚼烂了才“喂”给学生，没有经过自己大脑的思考和加工，学生并未消化知识，课下也就不会应用。
要扭转这一局面，教师在教知识的同时，还要教思维、教规律、教方法，不能为了完成教学任务，将知识直接“灌”给学生。教师课前要精心备课，挖掘知识中包含的思维因素，通过创设问题情境，激发学生思维，促使学生对知识进行重新组织和编码。同时，教师在引导学生理解和掌握知识的过程中，要教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，引导学生自主寻找知识间的内在联系，学会独立分折和解决问题。这样的学习才是“真学习”，这样教才是高效的“教”。
四是讲练结合，增加课堂教学反馈。课堂上缺少适当的练习，学生无法掌握相关知识和技能，教师也无法得知课堂教学的效果。因此，无论课堂教学的时间多么紧张，都必须安排练的环节，或者边讲边练，即时进行反馈矫正；或者设计当堂达标训练，针对学生出现的问题，再讲再练，进行综合反馈矫正。
课堂教学就像在战场上攻克一个个堡垒，步步为营，稳扎稳打，才能大大提高课堂教学效率。
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谢谢邀请！高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指课内学生的受益大，负担轻，学生在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面得到发展。
高效课堂基本要求：
1、高效课堂要求学生对三维教学目标的达成度要高。一是教师要做到能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，特别强调做好学情分析，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学过程中能根据课堂的实际情况对教学目标作出适时调整，处理好预设与生成的关系，最大限度地面向全体学生
2、高效课堂要求以生为本，促进学生全面发展。一是教师在教学过程中要转变教与学的方式，教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程，是师生互动、生生互动的过程。教师要能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，精心设计学生参与的学习过程，能给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示。教师都要对学生进行学法指导，对小组合作学习要做到课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，实现学生从“学会”到“会学”到“学好”。二是教学过程必须是面向全体学生的过程。教师要针对不同学生（特别是学困生）、不同内容、不同阶段设计不同的目标与习题，练习题设计要有针对性、层次性。教学中适时跟进、监测、反馈以多种方式巩固学生的学习成果
3、高效课堂要求精讲多练，注重习惯培养的课堂。一是课堂的绝大部分时间留给学生，老师用少量的时间进行讲解与点拨。就是说，课堂教学中学生能自己学会或小组合作学会的一定不讲，要讲学生难解的难点。二是课堂上要注重学习习惯培养，让学生会预习、会听课、会表达、会复习、会作业、会总结等。
4、高效课堂要是快乐的师生关系融洽的课堂。一是教师课堂上要热情洋溢、要亲切微笑，要充分尊重和信任学生，要勇于将舞台让给学生，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂。二是教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。
我们大力提倡的高效课堂，顾名思义，就是提高课堂效率，就是要打破传统的老师一言堂，过去填鸭式的满堂灌注定要走向穷途末路。在教学过程中，原有的本末倒置必须要整改，目标很明确，就是要以学生为主，老师为副，把原来自己的主角位置变换一下，成为导演，也就从令人艳羡的红花变成了默默无闻的绿叶。
老师首先要做好前期的准备工作。一个好的导演要研究剧本，琢磨演员。老师也一样，必须吃透教材，明确自己的教学目标；另外还要研究学生，了解他们的能力和要求，做到因材施教。根据各种情况的综合调研，把下节课的学案精心准备好，发下去让学生提前预习。分配好各个学习小组的任务，以备课上讨论。任何事都是有备无患，无准备的仗是绝对不能打的。
授课时以往的传统灌输式教学让学生非常被动，积极性和主动性备受压抑，所以我们应该充分把学生们调动起来。这样我们首先要激起学生的学习兴趣。兴趣是学习的关键，在课堂导入时我们应该充分利用各种教学方式，采用各种视听轰炸式让学生感到新颖，耳目一新。从而使他们从以往的昏昏欲睡中如听到警世钟般猛抬头，全神贯注于老师的讲演。我们也要摆好自己的位置，尊重每一个学生，争取创造一种和谐课堂的氛围：平等，宽松，融洽，活泼。我们从最初的拼命干活不讨好的杨白劳变成了自由的劳动者，参与者和组织者，缔造了温馨和谐的民主风气。这样的课堂一定不会是往昔的死气沉沉。授课效率也定会大大提高，创新风味也更浓厚。在老师的积极指挥和引导下，学生从以往的疲于奔命地听课记笔记，演变成了和老师平等的课堂参与者，他们的心情一定很阳光灿烂，主人翁意识更加强烈，教室里会群情激昂，笑声如潮，掌声雷动。
这样的模式既能解放学生，更能解放老师，最关键的是大大促进了课堂效率。我们不必再担心自己嗓子发炎，不必再害怕课堂死寂。学生的学习成绩也会大幅提高，这样的双赢局面，难道不是我们梦寐以求的结果吗？所以，套用禅语，幽他一默：“我不当绿叶，谁当绿叶？”待到红花烂漫时，我们都在叶中笑吧！
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。作为一名语文教师为了让自己的课堂更加高效，对于各种教学模式都做过一些尝试。有模式的水土不服，有的模式因为条件限制难于操作，有的模式也并不科学，有闭门造车的感觉。不过经过学习、揣摩、消化各种模式之后，还是收获很多。现在我就把我的语文课堂设计和大家分享一下，请战斗在教学一线的老师们提出宝贵意见，我洗耳恭听。
(第一课时)
一、新课导入
1、 根据课文的一些特点或结合本单元课文教学目的引用生活中一些有趣的，能提高学生积极性的小故事来导入新课。2、板书课题 齐读课题并质疑课题。(形式多样)
二、检查预习效果。
1、字词环节 预习任务在前一天就已经作了布置。检查字词认读，指名学生读生字词，并说说自己易读错，易写错的生字。然后全班学生齐读生字词，在齐读生字之前先读一读上一课的词语，作为一个词语复习环节。齐读后，老师指出易读错，易写错生字词，学生可以补充，然后板书在黑板上，用不彩色粉笔易错的地方。再让学生读这些生字词，并让学生抄写两遍。
2、指名学生说说文章的主要内容和结构思路。然后老师作小结，并可作适当板书。
3、指名学生说出自己在预习时存在的疑问和发现的问题。老师对那些善于思考的学生进行表扬，鼓励他们积极地提出问题。
三、再读课文
学生齐读、小组读、分角色读课文。在听学生读的同时，老师把文中出现的成语和读错的词语写在黑板上。学生读完后，老师对朗读作适当评价，并让学生读读成语和那些读错的词语。
(第二课时)
一、复习回顾
1、回顾文章的主要内容及文章思路
2、齐读或指名读上节课学习的字词
二、课文精彩段落赏析
1、段落的选定 写人的文章主要选详写的段落，或最能体现人物精神品质的段落。写事的文章主要选事情发展的高潮部分，或体现文章中心的段落。 写景的文章主要选语言优美的内容。
2、段落赏析的着重点 从表达方式入手，记叙、描写、抒情、议论、说明等;从描写方法入手，动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写等等。从修辞手法入手，比喻、拟人、排比、夸张等等。
3、赏析的方式. 主要让学生朗读，通过各种形式的朗读来体会语段的精彩之处。老师在关键的节点作适当的点拨，就是孔子说的不愤不启，不悱不发。对于含义深刻而学生难以理解的内容，老师应联系生活实际或借助一些背景材料作一个深入浅出的讲解，力求通俗易懂。尽量联系文章中心把握文段的领悟的重点。
三、课堂小结
主要是对文章主要内容和中心思想进行强调，目的是让学生对文章有一个更深更鲜明的认识。
四、结合课文的写作特点对学生的写作方法进行指导 。
五、布置作业 (如时间允许)可再读课文或重点语段
课堂气氛的活跃不是体现在表面上的热热闹闹而是体现在深度思维的淋漓尽致。
有时课堂气氛活跃并不代表课堂高效。如果仅仅是表面上的热热闹闹，很可能就是无效或低效课堂。
高效课堂的关键在于艺术性地挖掘并启迪学生的基于文本或高于文本的深度思维。
将学生的思维深度地调动是需要教学艺术和水平的，而要做到这一点就需要教师首先要有深度思维的习惯或品性。简简单单的一问一答或一清二楚的师问生答都是对课堂气氛活跃的误读。
活跃课堂气氛需要教师深悟教学内容并且能在教学内容的关键处留出能诱发学生深度思考的空白处。
依据文本但不拘泥于文本，拓展学生基于文本和自身领悟的独特思考但不拘泥于所谓的标准答案。
谢邀！个人认为能够有效信息传递的课堂就是高效课堂。
