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学习是促进人成长的重要途径。当前幼教阶段的教育关注的重点，从“学什么”转变为“怎么学”，但在班本课程的探究过程中，我们发现存在以下几个问题。
01｜ 误识 —— 把“伪”兴趣当“真”兴趣
发现并捕捉幼儿的兴趣，是开展班本化课程的前 提。 在捕捉幼儿兴趣点的过程中教师有时缺乏深入观 察与思考，这使得部分生成的班本课程由于孩子兴趣 的消失最后无奈“半路夭折”。
02｜ 失判 —— 把“丰富”当“深入”
幼儿的兴趣与发展需求是同行的，课程的推进需 要教师发现幼儿探究过程中的困难点，并搭建适宜的 鹰架来促进幼儿思维的深刻性、灵活性、创造性的发 展。 思维品质的培养，在课程中的体现并不是五大领 域面面俱到，而是要按照适宜性、推动性的标准来筛 选活动课程。
03｜ 缺思 —— 重“预设”轻“动态”
班本课程的实施与推进，就是将课程班本化的 过程。 在此过程中，教师往往从自己的视角来设计问 题、推动课程，没有以儿童视角观察问题、发现问题 并探究问题，没有依托班级幼儿实际情况修改、删减 以及扩充。
教师以支持幼儿在真实情景中解决问题为导向， 以深度学习的视角观察幼儿，由点到面的思维方式建 构班本课程“船来船往”框架，并丰富其内容。
启 —— 捕捉价值点，生发课程
班本课程的探究点来源于幼儿兴趣，教师在寻找班本课程生发点过程中，依靠统计、调查两种方式，能够获得更加准确、客观的数据，从而精准把握幼儿的真需求、真兴趣，避免盲目冲动的挑选。
（1）统计中遴选，寻找幼儿真兴趣
同伴间的谈话可以很好地了解幼儿的兴趣点，在 一天的时间内，由贝贝的船模引发了系列有关船的种 类、造型、动力特点以及船的特性的讨论一共11 次， 说明幼儿对于船的知识非常感兴趣。 通过精 确的观察与统计，教师就可以很好地甄选出“船”这 一个生发课程。 调查表的形式可以帮助教师更好地了 解幼儿当前的问题点，从而贴合实际地制订出课程的 大致网络图，追随儿童，满足幼儿的好奇心。
（2）调查中分析，获取幼儿真需求
为了深入了解每位幼儿真实的兴趣点，制订更 适合的思维网络图，教师请幼儿用图画的形式来表 达自己对船的好奇，之后请家长在幼儿的画作旁边 用文字进行翻译。 通过画作的分析可知，60%的幼儿 对于船的构造有极强的兴趣； 25%的幼儿对于船的运 动现象感兴趣； 15%的幼儿对于船的相关历史故事感 兴趣。
（3）资源中开发，扩充幼儿真经验
受限于年龄和生活经验的不足，幼儿对船的已 有经验较为匮乏，仅为表层感知（外表、功能、颜 色），对于船相关深层次的知识较为欠缺，因此，我 们决定调动周围可用资源（图书资源、家长资源、 影视资源以及社会资源）来帮助幼儿更好地认识 船，利用各种资源帮助幼儿对船的认知不断深入。 通 过图书资源，幼儿了解了船有不同的种类，每一种船 对应的作用也是不同的； 观看船的纪录片，使幼儿对 于船的历史由来有了深刻了解； 邀请家长进入校园与 幼儿更深入地探讨船的知识。
推 —— 挖掘探究点，生发课程
深度教育理论强调，幼儿的过程性体验学习不是 知识的被动接受，而是主动地参与活动开展探究。 基 于幼儿年龄认知特点，最适合其获取经验的方式是在 多维互动中直接感知、体验。 因此，在推进班本课程 深入的过程中，通过幼儿与教师、幼儿与同伴、幼儿 与材料之间的不断互动，促使幼儿经验递增，最终学 习能力不断提高。
在班本课程“船来船往”不断深入的过程中，幼 儿渐渐地丰富了有关船的知识，萌发出制造小船的 欲望，在“我心中的船是什么样”“你能造立体的船 吗”“如何让船成功入水”“如何让船动起来”这一系 列环节中，让造船活动由二维视角转化为多维视角， 从而促进幼儿高级思维的发展。
（1）多样图纸PK——你心中的船是什么样？
对于成人而言，船是固定形象的，但对于幼儿来 讲，船有各种形态、各种功能。 为进一步了解幼儿心 中对船的想法，教师组织了美术课“你们想象中的船 是什么样”。 为了照顾部分不愿意画画的幼儿，教师 将幼儿分为两组，分别为剪剪贴贴组和想想画画组。
剪剪贴贴组：幼儿选择不同材质、颜色的纸，先撕纸 或者剪纸然后进行拼搭，最终制成一幅创意纸船画。
想想画画组：幼儿选择自己喜欢的作画工具进行作 画，最终形成一幅有关船的自由创想画。
（2）善用同伴互助——你能做一个立体小船吗？
抓住幼儿的问题点推进深度学习能够帮助幼儿形 成良好的学习品质，在探究中发现问题、解决问题能 更好地促进幼儿参与课程的动力。
【案例】你能做一个立体小船吗？
已经画好的佳琪看着眼前的船，嘴巴噘起来，嘟 囔道： “船不都是立体的吗，不然怎么在水里面漂 呢？ 但是船怎么能变成立体呢？ ”一旁的花花听见 了，随口回答： “折纸船，之前我妈妈教过我。 ”
【讨论】怎么折纸船
佳琪：“我不会折纸船，怎么办？”
花花跑到班级的美工区，拿出一本《折纸大 全》，指着它对佳琪说： “上面有，你看着学，我们一 起做。 ”
【反思】还有别的办法做一个立体的小船吗？
可可：“纸盒呀，不就是一个立体的小船。”
落落：“我之前看视频里面可以用吸管缠在一起。”
花花：“我用橡皮泥也做了一个小船，还有旗帜。”
经验的积累让幼儿对于船已经有了更加深入 的考量，如何让船变立体，使幼儿萌生出新的兴趣 点，但由于能力水平的差异，有的幼儿并不擅长折 纸，这时候的同伴合作便凸显出优势，很快解决了 问题。
借力操作实验——你能让小船成功入水吗
在班本课程中进行深度学习，幼儿有具体的问题 情境，学习的内驱力强，思维活跃，能够有效地培养 幼儿的创造性思维。
【讨论】各种立体船的优缺点
幼儿通过各种方法制作了立体的船，有纸船、吸 管船和纸箱船，当幼儿兴高采烈地拿着自己做的立体 小船来到户外的玩水区，没过一会，一个个求救的 声音便传来过来。 “老师，快救救我的纸船，它好像 湿了。 ”“哎呀，我的吸管船散开了。 ”“我的木板船 翻了。 ”
回到教室后，幼儿在一起讨论着刚才的经历。
师：“你们觉得这些材料适合做船吗？这些材料 做出的船有什么优点和缺点？ ”
贝贝：“纸船遇到水就会湿透，但是折起来很 方便。 ”
……
幼儿在讨论过程中对三种船的特点有了深入了解 。 贝贝又问道： “那用什么材料做船最合适 呢？ 又能一直浮在水上，还不容易散开？ ”教师随机 开展了科学实验“浮在水面上的秘密”。
【实验】浮在水面上的秘密
花花是我们班级的小达人，在发现船入水失败 后，她提议先用水试一下，打湿的材料就不用来做 船。 于是，孩子们找来了各种适合防水的材料。
幼儿在亲手实验操作的过程中，体验和发现不 同材料的防水性也有千差万别，例如，泡沫盒不仅浮 力大，而且中间可以挖空载物，成了幼儿最爱的制作 船的材料； 树叶虽然能浮在水面上，但是树叶没有防 护，中间容易进水； 虽然纸遇到水都会湿，但是蜡光 纸却不一样，有蜡的一面能防水。
【反思】成功入水的船还有什么要求
在探究哪些材料适合用来做船之后，幼儿又进行 了一次探讨，除了选材重要，做能入水的船还需要什 么要求呢？ 最后，形成以下框架图（见图1）。
图1
通过做船的经历，幼儿了解到，除了使用材料的 选择很重要之外，还需要考虑如何让船不倾斜，在水 中保持平衡。 这时，幼儿观察到实际生活中船的底座 大，于是提出底座大、船舷矮一点的要求。 当幼儿将 能浮在水面上的船制造出来后，又引发了新的探索。
巧借家长助教—你能让小船动起来吗
【 案例】吹动的小船
幼儿把自己做的船放在水面上，巧巧立刻大声喊道：“我的船动起来了，哈哈哈！”然后对着自己的船用力地吹气，船缓慢地动了起来。其他孩子看见也跟着模仿起来，一时间小船都向前飘着。没一会，巧巧吹累了，大声地抱怨道：“好累呀，我们坐船的时候也没有人在后面吹气呀，能不能让船自己动起来？”
幼儿对于船前进的动力并不了解，实际上幼儿用 嘴巴对着船吹气是一种风力推动船前行的方式，为了 丰富幼儿的相关经验，我们邀请了在造船厂工作过的 可可爸爸来介绍船的动力。 通过可可爸爸的介绍，幼 儿了解到船的常见动力主要来源有水流、风、划桨、 螺旋桨推进、电力这五种。 不同类型船的动力也是有 差别的，例如，乌篷船是靠船桨来前行的，因此需要 花费大量的人力； 帆船主要靠风力来前行的，因此遇 到天气恶劣的情况就不能出海……
【分析与反思】船运动的操作实施
可可爸爸的介绍让幼儿对于船的动力知识有了一 定的了解，那么这些动力是否能够在实践中运用，孩 子们又想了多种策略，例如，动力方式为水力，幼儿 想出手拿水管，从高处向着低处充水，利用水的冲力 来推动小船。
除此之外，有些难度大的部分，教师请幼儿和家长 共同完成，家长们积极配合，又创造出新的动力方式。
延——关注细微点，延展课程
深度学习理论强调多学科之间形成有机融合，而 《3～6 岁儿童学习与发展指南》中也提及促进幼儿身 心全面和谐发展的统一目 标，这就指引了幼儿园课程 需要全面融合，而不是机械地划分领域进行教学。 基 于儿童兴趣与需要，多领域融合式的班本课程更能推 动幼儿全面发展。
（1）船票的诞生——推动课程的延续
幼儿在建构区搭建的巨型船只已经越来越有形， 从最开始的粗制造到现在的精加工，最明显的便是幼 儿开始只关注船的大致形状，现在已经能够想到为船 增加座椅、为船员安排座位、在船里面放置游泳圈 等细节。 在持续推进过程中，幼儿结合自己的坐船经 验，提出坐船需要船票的问题，于是，船票由此诞生 了。 幼儿找来杭州西湖的游船票仔细观察，之后自己 设计船票，在设计船票的过程中，幼儿注意到成人票 和儿童票有着很大区别，因此，在后续船票的设计中 也有区分。 这就是生活经验带给幼儿的思考和应用。
（2）亲子船模节——延续造船的乐趣
在后期制作的过程中，幼儿感受到造船的乐趣， 对于制作复杂的船幼儿无法自行完成，这就少不了家长 的参与。 在后续的反馈中，教师了解到幼儿希望自己制 作的船能够给他人欣赏，由此展开了讨论，幼儿一致认 为办一场船模节是非常有必要的，可以将自己最满意的 船拿去展示，让别人一起欣赏、喜爱船。举办亲子船模 节的过程中，幼儿对于如何制作邀请函、如何讲解自己 的船模都有一番自己的考量，家长的协助更加鼓舞了幼 儿的自信心。 在船模节上，幼儿能够大胆地介绍自己的 船及船的用途，促进了幼儿语言表达能力的发展。
（3）创作船故事——满足表演的需求
在班本课程“船来船往”的实施过程中，幼儿了解 了许多关于船的知识，同时，他们将自己对船的理解编 成一本本画册，形成属于自己的故事集。 从收集的故事 中看出，大部分幼儿表达出对未来船的想象，看到的是 幼儿自己的思考和创想。 理性地感知船的构造、动力、 运动等枯燥知识，但又能够感性地创想未来船的发展， 班本课程“船来船往”的实施促进了幼儿思维的发展。
文章来源 | 《中国教师》2020年12期，有改动
图片来源 | 网络
出版：北京师范大学出版集团
编辑：《中国教师》编辑部
